SCI Библиотека

Цель данной работы заключается в выявлении корреляции между навыками стилистического анализа текста и эмпатического чтения. Задачи исследования предполагают рассмотрение эмпатического чтения в аспекте компетенций учителя иностранного языка, выявление соотношения навыков стилистического анализа художественного произведения и эмпатического чтения. В процессе исследования автор использовал теоретические методы, такие как описательный метод, анкетирование, методы наблюдения, сравнения, анализа полученных эмпирических данных. Предполагается, что эмпатическое чтение представляет собой отдельный вид чтения, в процессе которого преимущественно задействован аффективный компонент, сопровождающийся когнитивными процессами, при стилистическом анализе текста когнитивный компонент первичен по отношению к аффективному.

В статье представлены проанализированный теоретический материал и результаты проведенного практического исследования в качестве рекомендаций для построения более эффективного учебного процесса. Актуальность работы обусловлена необходимостью поиска способов повышения мотивации и преодоления сложностей при изучении иностранного языка. Цель исследования - выявить проблемы снижения мотивации у учащихся и изучить влияние гендерного аспекта при обучении иностранному языку. Новизна заключается в изучении гендерных особенностей мотивации к изучению иностранного языка в разновозрастных группах. Теоретические исследования нашли свое практическое применение и доказали свою эффективность. Апробация материала проводилась на базе МБОУ СОШ № 77 г. Ижевска. Для определения динамики уровня мотивации к изучению иностранного языка в гендерном аспекте был проведен анализ теоретической литературы по методике преподавания и смежным наукам, педагогический эксперимент и анкетирование.

В условиях стремительного развития глобализации и межкультурного взаимодействия многоязычие становится ключевым элементом успешной социальной адаптации и профессионального развития. Однако формирование многоязычной личности сопряжено с рядом трудностей, начиная от отсутствия мотивации и заканчивая сложностями в интеграции различных языковых структур. Исследования в этой области становятся актуальными для разработки эффективных стратегий обучения и максимального использования преимуществ многоязычия в современном мире. Цель данного исследования — выявить проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся в процессе формирования многоязычной идентичности, и разработать практические методы их решения. Методология включает в себя анализ мотивации учащихся, изучение языковой среды для практики и применение интегрированных образовательных методик. Установлено, что основной проблемой является отсутствие чёткой мотивации к изучению нескольких языков. Были разработаны мотивационные программы для стимулирования интереса и понимания преимуществ многоязычия. Анализ показал, что отсутствие подходящей языковой среды может замедлить процесс обучения. Предложены рекомендации по созданию виртуальных и реальных языковых сообществ для эффективной практики. Интегрированные методы обучения оказались эффективным способом минимизации конфликта между языковыми структурами. Учебные программы были разработаны для облегчения согласованного изучения нескольких языков. Результаты исследования подчёркивают важность комплексного подхода к развитию многоязычной личности. Наши рекомендации включают в себя внедрение мотивационных программ, создание языковой среды и использование комплексных методов в образовательной практике. Практическая значимость исследования заключается в создании более эффективных образовательных стратегий для поддержки многоязычия в современном обществе. Дальнейшие исследования должны быть направлены на адаптацию методик к конкретным социокультурным контекстам и разработку технологических решений для поддержки этого процесса.

В статье на основе опыта преподавания студентам творческого вуза (направления подготовки «Журналистика» и «Реклама и связи с общественностью») речевых дисциплин показываются методические возможности включения в аудиторную работу заданий на поиск онтологических смыслов слов.

В противовес искажению слов в сетевых изотекстах в сторону сниженной смеховой культуры предлагаются упражнения, направленные на глубинное понимание фоносемантики и звукосимволизма актуальных для студента слов, на вычленение пластов их значений и выход на новый уровень осмысления привычного.

Среди них: анализ собственного имени и его вариантов для осмысленной самоидентификации, медленное чтение вслух стихотворения с разбором его звукописи, совместный подбор названий к учебному текстовому продукту в аспекте его звучания.

Авторы делают вывод о продуктивности включения в аудиторную работу заданий на поиск онтологического смысла слова в процессе подготовки будущих медиакоммуникаторов.

Введение. В статье анализируются результаты исследования в рамках темы «Изучение родных языков в школах России и в мире» по тематическому плану научно-исследовательских работ (фундаментальных научных исследований и прикладных научных исследований), предусмотренных государственным заданием Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики». Цель исследования - проанализировать результаты анкетирования педагогов, обучающихся и родителей по вопросам обучения марийскому языку.

Материалы и методы. Были разработаны анкеты, опросники, содержащие от 6 до 10 вопросов, связанных с пониманием потребности в изучении родных языков и удовлетворенностью состоянием обучения родному языку. Результаты, обсуждение. Представлены результаты ответов руководителей образовательных организаций, педагогов, обучающихся и родителей о созданной в школе речевой среды на родном языке, о способах повышения мотивации детей к изучению родного языка, о достаточности количества часов, отведенных на изучение родного языка, об успехах обучающихся в знании родного языка, о причинах снижения интереса обучающихся к изучению родного языка, о качестве учебников по родным языкам и др.

Заключение. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в обучении марийскому языку есть много положительных моментов: проводятся олимпиады по марийскому языку и литературе, конкурсы чтецов, сочинений муниципального, регионального уровней, конкурсы исследовательских работ. Обучающиеся применяют родной язык «в общении с семьей и родственниками», «на уроках родного языка», «читают книги, смотрят передачи». Но респондентами отмечаются и проблемы, связанные с обучением марийскому языку: недостаточное количество часов, отведенных на изучение родного языка; не во всех образовательных организациях создана речевая среда на родном языке, отсюда и успехи обучающихся в знании родного языка многими учителями оцениваются лишь на «удовлетворительно». В качестве причин снижения интереса обучающихся к изучению родного языка отмечаются «неудовлетворенность качеством учебников/учебных пособий», «отсутствие современных технологий в методике преподавания», «нежелание родителей», «неуверенность в возможностях и перспективах использования родного языка в жизни». Необходимо продолжить работу по совершенствованию языковой среды, использованию современных технологий, созданию всех условий для полноценного обучения родному языку в соответствии с этнокультурными потребностями субъектов образовательного процесса.

Статья посвящена эмоциональной стороне обучающих блогов в социальных сетях, которые ведут учителя английского языка. При изучении способов подачи образовательного материала определяется значимая роль эмоциональной составляющей в процессе усвоения иностранного языка и формировании коммуникативной компетенции. Эмоциональная составляющая отмечается как наиболее востребованная при восприятии и освоении предлагаемого языкового контента учащимися.; Юмористически окрашенный компонент как самого языкового материала, так и подачи его учителем-блогером наряду с эмоционально насыщенной подачей продуктивно влияют на обучающихся и способствуют более результативному усвоению материала.

Изучение проблемы подготовки будущих педагогов профессионального обучения занимает одно из приоритетных направлений в обучении специалистов нового уровня. Готовность специалиста осуществлять деятельность в условиях реальных процессов влекут создание соответствующей образовательной среды, ориентированной на применение образовательных технологий практико-ориентированной направленности. Целью статьи становится определение и адаптация компонентного состава образовательной модели, основанной на внедрении практико-ориентированных педагогических технологий. Теоретикометодологическая база исследования определена интегративным, системным, системнодеятельностным, компетентностным подходами. Научной новизной выступает описание модели как статической категории, а взаимодействие между ее компонентами – динамической характеристикой, определяющей процессы интериоризации при внедрении педагогических технологий в образовательный процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Именно такой характер организации образовательной среды можно считать адаптивным к внедрению и применению педагогических технологий практико-ориентированной направленности. Методы анкетирования и статистического анализа позволили на эмпирическом уровне установить возможность внедрения практико-ориентированных образовательных технологий для моделирования образовательной среды нового уровня, на что указывают результаты исследования. В оценке готовности к применению практико-ориентированных педагогических технологий участвовали студенты профессионально-педагогического вуза.

Результаты. Анализ научно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования определил необходимость осуществления процесса моделирования образовательной среды с целью внедрения практико-ориентированных педагогических технологий. Научно-методологическая база и уточненные терминологические понятия обосновывают значимость внедрения компонентного состава статической модели и ее динамических переходов, способных меняться от условий среды.

Предметом исследования является формирование исследовательских умений студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование». Автор рассматривает условия формирования исследовательских умений будущих педагогов и приемы их диагностики. Цель статьи заключается в анализе условий обучения, способствующих формированию исследовательских умений студентов педагогического вуза через решение учебно-исследовательских заданий профессиональной направленности при изучении дисциплин психолого-педагогического и предметно-методического модулей образовательной программы «Ядра высшего педагогического образования».

Подготовка студентов, способных к осуществлению целенаправленной учебноисследовательской деятельности, владеющих приемами решения исследовательских задач, является одним из важнейших направлений профессиональной подготовки. На основе анализа научных работ и практики формирования универсальных компетенций у обучающихся делается вывод о необходимости включения учебно-исследовательских заданий профессиональной направленности в содержание дисциплин, практическую работу и научно-исследовательскую практику студентов. Решение специальных заданий, описывающих конкретную проблемную ситуацию из области образования, помогает обучающемуся сформулировать проблему, научиться соотносить с ней имеющийся фактический материал, определить противоречие, выдвинуть предположение и составить задачи для решения проблемы. Имеющаяся внутривузовская система контроля качества обучения позволяет не только оценить уровень подготовки студента, но и совершенствовать его самоподготовку, организовывать самопроверку знаний и умений.

Результаты. Рассмотрены основные формы организации образовательного процесса, направленные на формирование исследовательских умений студентов. В результате анализа научных источников, вузовской образовательной практики, а также проведенного мониторинга было показано, что систематическое использование учебно-исследовательских заданий из области образования в теоретической и практической подготовке способствует освоению исследовательских компетенций будущими педагогами.

В связи с цифровой трансформацией системы и процесса обучения английскому языку иностранных обучающихся для преподавателей современного русского языка как иностранного (далее РКИ) интегративным качеством личности становится информационная культура, обеспечение которой необходимо для обеспечения качественной и результативной профессионально-педагогической деятельности, эффективного решения профессиональных задач в информационной образовательной среде. Интегративная модель формирования информационной культуры преподавателя РКИ создана на основе устранения культурообразования, аксиологизации и акмеологизации, системности, гибкости и самоорганизации, открытости и непрерывности. Модель включает в себя следующие компоненты: встроенный, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный. Целевой блок включает цели формирования процесса информационной культуры преподавателя русского языка как иностранного: призывы у преподавателя РКИ ценностного отношения к процессу воспитания языковой и информационной культуры у иностранного студента; убеждения в том, что в профессиональной деятельности необходимо использовать различные инструменты, границы пространства, новые технологии, средства; Система сохраняет взгляды преподавателей РКИ на роль и место в области образования и информационной культуры в их профессиональной деятельности. Содержательный компонент состоит из следующих модулей: информационно-педагогическое миро-воззрение; информационно-педагогическая компетентность; информационно-педагогическая деятельность; педагогическая рефлексия. Процессуальный блок представлен такими педагогическими правилами, принципами, технологиями обучения, методами и формами работы. Потенциал современной системы дополнительного профессионального образования позволяет обеспечить профессиональную поддержку для формирования преподавателей информационной культуры РКИ благодаря созданной инвариантной модели, на базе которой можно конструировать и реализовывать дополнительные образовательные программы в разных форматах (офлайн, онлайн, смешанном) в дополнительной системе вузовского образования.

В связи с предъявляемыми требованиями работодателей к использованию иностранного языка специалистами в информационных системах необходимо использовать навыки письменной и привычной деловой коммуникации на достаточно высоком уровне, а это значит, что они должны быть готовы к бизнес-коммуникациям. Для этого стоит более внимательно рассмотреть термин «профессиональная помощь», необходимый для делового общества. Целью исследования было выявление компонентов, влияющих на развитие коммуникативных навыков, а также на умение вести дискуссии в межкультурном контексте и проводить деловые переговоры. В ходе моего теоретического исследования работ российских и зарубежных ученых установлено, что авторская концепция «готовности» к информационным системам бизнес-коммуникаций на иностранном языке в условиях экономического обучения заключается в том, что благодаря развитию профессиональных и личностных навыков выгодные условия для эффективного делового общения на русском языке, словарный запас, развиваются и совершенствуются навыки в профессиональной сфере деятельности, специалисты учатся аргументированно и логично выражают свою позицию, поэтому мы структурно и более уверенно выступаем перед большой аудиторией, что также содействие профессиональному развитию личности. В понятие «профессиональная помощь» входят следующие компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный. Эффективность подготовки консультаций информационных систем для бизнес-коммуникаций на иностранном языке зависит не только от интеграции когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов, но и от применения современных информационных технологий, которые также влияют на уровень мотивации специалистов. Таким образом, можно утверждать, что в процессе подготовки специалистов в области информационных систем для бизнес-коммуникаций на иностранном языке создаются условия для эффективного изучения английского языка. Это достигается благодаря целенаправленным действиям, которые способствуют всестороннему развитию как профессиональных, так и личностных навыков, а также укрепляют мотивационные аспекты изучения иностранного языка с использованием новейших образовательных технологий.