SCI Библиотека

Одним из рабочих инструментов реализации гуманитарной политики России на африканском континенте является двустороннее сотрудничество в образовательной сфере. Численность африканских студентов в российских вузах достигает 35 тыс., и правительство намерено увеличивать квоту на обучение, в том числе для студентов из Западной Африки. Активизации сотрудничества будет также способствовать культурно-просветительская деятельность РФ на территории данных государств. Интеграция данной деятельности в национальные образовательные системы требует понимания организации самих систем в их институциональном и полиэтническом многообразии, что не находит достаточного развития в разрозненных сведениях по данной теме в русскоязычной литературе. Например, почти не изучалась в российской педагогике организация профессионально-педагогического образования в Западной Африке. Таким образом, целью исследования стал сравнительный анализ подготовки педагогических кадров в западноафриканских государствах - Республике Гана и Республике Кот-д’Ивуар. Методология выдержана в рамках сравнительно-педагогического бинарного исследования, опираясь, прежде всего, на методы компаративистики и истории педагогики. В результате междисциплинарного исследования дано комплексное сравнение систем подготовки кадров в Гане и Кот-д’Ивуаре, охарактеризованы исторический, политический и экономический факторы её становления и развития, представлена современная структура систем педагогического образования, проанализирована текущая модернизация этих систем в двух странах, выявлены сходства и отличия ганийского и ивуарийского педагогического образования, позволяющие судить о характеристиках подготовки педагогов в масштабе субрегиона.

Семья является важнейшей ценностью в жизни людей, живущих в современном обществе. В настоящее время государство заинтересовано в том, чтобы российская семья была крепкой, передавала подрастающему поколению духовно-нравственные ценности. Лишение свободы оказывает на человека неблагоприятное воздействие, у осужденного возникает чувство изолированности, при потере семьи и близких людей, наблюдается ухудшение эмоционального состояния, поведения и здоровья. Члены семьи могут проявлять сочувствие, оказывать осужденному эмоциональную и материальную поддержку, помогая переживать трудный жизненный период. В связи с этим необходимо способствовать восстановлению и укреплению родственных связей осужденных, осуществлять семейное воспитание в местах лишения свободы. Целями нашего исследования является выявление отношения осужденных к своей семье и поиск путей для формирования семейных ценностей у лиц, находящихся в местах лишения свободы. В статье представлена авторская воспитательная программа «Семья и семейные ценности». Целями программы являются: восстановление, сохранение и укрепление семьи осужденного, повышение нравственных и духовных ориентиров личности, привитие семейных ценностей, психологическая готовность участников быть востребованными в семье и в обществе, гармонично развивая личностные качества. При правильной организации семейного воспитания и психолого-педагогической поддержки осужденных возможно повысить уровень сформированности у них общечеловеческих ценностных ориентаций, привлечь внимание к проблемам семейных отношений и родительских обязанностей. Для этого в воспитательной работе необходимо учитывать принципы дифференциации и индивидуализации воспитательного процесса, активнее использовать эффективные формы и методы, способствовать включению осужденных в творческую деятельность и т. п.

В реализации инклюзивного образования, при оказании социальной, педагогической и психологической помощи родителям детей с особыми образовательными потребностями, важное место должно отводиться развитию их жизнестойкости через формирование социального иммунитета, который позволит им сохранить психологическое здоровье, а также укрепить семейные устои. Авторы статьи анализируют научные подходы к пониманию феномена жизнестойкости в специальной педагогике и психологии, в работе обобщаются основные направления исследований данного феномена в процессе изучения жизнестойкости родителей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями. В основу данного исследования положена концепция С. Мадди и ее основные принципы: формирование жизнестойких убеждений; мотивации к адаптивному совладанию; развитие иммунной реакции через психическую и физическую мобилизацию; усиление ответственности и заботы о собственном здоровье; активный поиск эффективной социальной поддержки. Целью исследования стало выяснение вопроса, насколько родители особых детей устойчивы к жизненным испытаниям. В исследовании использован тест «Hardiness Survey». Диагностика проводилась с помощью теста «Опрос жизнестойкости», разработанного Сальваторе Мадди (методика адаптирована психологом Д. А. Леонтьевым). Исследование показало, что общий показатель «Жизнестойкость» показал средний уровень жизнестойокости у матерей особых детей. Матери особенных детей часто переживают за физическое и психическое здоровье детей, что порождает напряжение и забирает много «сил». В целом этот показатель свидетельствует о том, что матери, прошедшие тестирование, способны противостоять тяжелым жизненным ситуациям и способны быстро адаптироваться к изменяющимся условиям при условии поддержки и психолого-педагогического сопровождения со стороны всех участников образовательного процесса и государства в целом.

В статье представлена информация о современной организации постоперационной реабилитации и коррекции после кохлеарной имплантации детей с нарушениями слуха в Монголии. Рассматривается содержание этапов психолого-педагогического сопровождения кохлеарно имплантированного ребенка. Дается анализ опроса 22 обучающихся младших классов с кохлеарными имплантами, их родителей и педагогов, участвующих в психолого-педагогическом сопровождении этих детей. Указывается на ряд факторов, от которых зависит эффективность результатов сделанной детям операции. Это возраст, в котором ребенок потерял слух, причина нарушения слуха, возраст, в котором делается операция по кохлеарной имплантации, объем реабилитационной помощи до и после проведенной операции. Так, выявлено, что только в случае регулярных занятий с логопедом, с частотой не менее двух раз в неделю, в течение нескольких месяцев после операции (от трех месяцев до одного года) появляется положительный эффект, и у ребенка формируется как способность к дифференциации речевых звуков, так и активная устная речь. Также подчеркивается значение регулярных индивидуальных коррекционно-развивающих занятий в школе для детей с нарушением слуха, проводящихся в рамках общей школьной программы. Это занятия с логопедом, уроки ритмики и уроки лечебной физкультуры. На сегодняшний день далеко не все родители довольны последствиями операции по кохлеарной имплантации у своих детей, поэтому автор призывает совершенствовать программу работы, методы и приемы по комплексной психолого-педагогической помощи детям, перенесшим данную операцию. А также автор призывает организовывать регулярные консультации для родителей таких детей.

В данной публикации рассматриваются теоретические аспекты исследования роли трудовой деятельности в воспитании особых детей в работах К. Д. Ушинского и Л. С. Выготского и их влияния на разработку государственных нормативных документов и методического обеспечения процесса образования и воспитания детей, имеющих ограничения по состоянию здоровья. Исследование посвящено изучению вклада выдающихся российских ученых-педагогов и психологов К. Д. Ушинского и Л. С. Выготского в развитие педагогики воспитания детей с особыми образовательными потребностями. В работе анализируются фундаментальные принципы научных взглядов данных ученых относительно значимости труда и трудовых навыков в контексте воспитания указанной категории детей. Авторами выявлены схожие черты в подходах данных российских ученых и различия во взглядах иностранных исследователей (например, Ж. Пиаже) относительно важности трудовой деятельности. Статья также включает анализ научно-методического сопровождения трудовой деятельности детей с особенностями здоровья в России и ее влияние на воспитательный процесс. Рассмотрена степень освещения вопросов формирования ценностного отношения к труду у дошкольников с особыми образовательными потребностями на основе анализа текста Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной Министерством просвещения РФ 24 ноября 2022 года (приказ № 1022), в котором отражены концепции К. Д. Ушинского и Л. С. Выготского о труде как форме деятельности детей. В статье представлен опыт Института коррекционной педагогики Российской академии образования и дефектологического факультета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского по разработке учебников для образовательной области «Технология» для детей с ментальными нарушениями. Авторы предлагают пересмотреть подход к воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья, сфокусировав его на трудовой деятельности, что будет способствовать реализации их потенциала как в профессиональной, так и в личной сфере, на основе профессиональной ориентации обучения и воспитания любви к труду.В данной публикации рассматриваются теоретические аспекты исследования роли трудовой деятельности в воспитании особых детей в работах К. Д. Ушинского и Л. С. Выготского и их влияния на разработку государственных нормативных документов и методического обеспечения процесса образования и воспитания детей, имеющих ограничения по состоянию здоровья. Исследование посвящено изучению вклада выдающихся российских ученых-педагогов и психологов К. Д. Ушинского и Л. С. Выготского в развитие педагогики воспитания детей с особыми образовательными потребностями. В работе анализируются фундаментальные принципы научных взглядов данных ученых относительно значимости труда и трудовых навыков в контексте воспитания указанной категории детей. Авторами выявлены схожие черты в подходах данных российских ученых и различия во взглядах иностранных исследователей (например, Ж. Пиаже) относительно важности трудовой деятельности. Статья также включает анализ научно-методического сопровождения трудовой деятельности детей с особенностями здоровья в России и ее влияние на воспитательный процесс. Рассмотрена степень освещения вопросов формирования ценностного отношения к труду у дошкольников с особыми образовательными потребностями на основе анализа текста Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной Министерством просвещения РФ 24 ноября 2022 года (приказ № 1022), в котором отражены концепции К. Д. Ушинского и Л. С. Выготского о труде как форме деятельности детей. В статье представлен опыт Института коррекционной педагогики Российской академии образования и дефектологического факультета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского по разработке учебников для образовательной области «Технология» для детей с ментальными нарушениями. Авторы предлагают пересмотреть подход к воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья, сфокусировав его на трудовой деятельности, что будет способствовать реализации их потенциала как в профессиональной, так и в личной сфере, на основе профессиональной ориентации обучения и воспитания любви к труду.

Статья посвящена вопросу привлечения преподавателей к осуществлению профессиональной деятельности в высших учебных заведениях. Реформирование и оптимизация сферы высшего образования сказываются на характере и условиях трудовой занятости преподавателей российских вузов. Происходит снижение статуса и престижа преподавательской деятельности. Законодательные изменения не всегда способствуют повышению престижа профессии, а также желанию практикующих специалистов передавать свой опыт молодому поколению в образовательных организациях. Большую роль в этом играют требования, предъявляемые к лицам, претендующим на должности профессорско-преподавательского состава высшей школы. Если же посмотреть на другие проблемные аспекты правового регулирования труда работников сферы образования с учетом оптимизации трудового процесса со стороны работодателя, то статус преподавателя высшей школы не становится одной из целей будущей карьеры для молодых специалистов. Необходим более вдумчивый подход к установлению требований к профессорско-преподавательскому составу вуза. Для реализации основной задачи профессионального обучения должна быть установлена эффективная система замещения преподавательских должностей.

Для обеспечения качества медицинской помощи медицинский работник должен постоянно совершенствоваться. В настоящее время предъявляются повышенные требования к уровню теоретической и практической подготовки медицинского работника, использованию информационных и компьютерных технологий в их профессиональной деятельности, что связано с быстрым развитием новых направлений и технологий в медицине. Необходимость постоянного обновления знаний, быстрое переучивание и смена области применения своих знаний продиктованы переходом от традиционной системы последипломного обучения медицинских работников к системе непрерывного медицинского образования. Цель исследования: оценить восприятие непрерывного медицинского образования средних медицинских работников. Исследовательский вопрос: каково восприятие непрерывного медицинского образования у средних медицинских работников пенсионного возраста? Материалы и методы: проведено качественное исследование. Методом сбора данных явилось однократное полу-структурированное интервью с участниками исследования - средними медицинскими работниками пенсионного возраста. В исследовании применялся качественный индуктивный контент-анализ и использовалась программа OpenCode 4,02 для кодирования и категоризации единицы текста. Аналитическая триангуляция служила стратегией валидизации полученных данных. Результаты и обсуждение: положительная сторона НМО - дистанционная форма. Однако, отрицательных сторон о НМО оказалось больше. Медицинские сёстры отмечают полное отсутствие практического обучения, низкую себестоимость зачётной единицы трудоёмкости за освоение образовательной программы (лекции). В связи с большой загруженностью им тяжело совмещать обучение с работой, так как на период прохождения курсов их никто не освобождает от работы.

Заключение: в целом средние медицинские работники оценили непрерывное медицинское образование с хорошей стороны

Педагог по вокалу и его подопечный студент в процессе обучения решают важные задачи - как технического плана, так и те, что относятся к пониманию и адекватному отражению содержания музыкального произведения, что требует от исполнителя особого эмоционального подхода. Эмоциональная лабильность и саморегуляция чрезвычайно важны для артиста еще и по причине необходимости свободного и естественного поведения на сцене. Поскольку как недостаточное, так и чрезмерное проявление эмоций в профессиональном искусстве неприемлемы, любому исполнителю, особенно вокалисту, нужно найти необходимый баланс. Исследуя глубинные причины этого явления, автор статьи дает практические рекомендации для преодоления как невыразительного исполнения, так и нарочито эмоционального. Одна из ключевых идей автора - понимание необходимости развития певца-вокалиста как личности многогранной, заинтересованной в изучении не только разных видов искусства, но и смежных областей знания, постоянное самообразование. В статье также отмечается важность занятий актерским мастерством, постановки в процессе работы над произведением нескольких «сверхзадач», просмотр и участие в мастер-классах выдающихся педагогов и артистов, сравнение различных вокальных интерпретаций, анализ собственных записей. Большая часть успеха зависит от того, как педагогом выстроен контакт со студентом, насколько наставник может поддержать своего подопечного и вдохновить. Материалы статьи могут быть полезны как педагогам-вокалистам, так и студентам музыкальных колледжей и вузов.