Статьи

В статье рассматриваются особенности материнской позиции женщины, воспитывающей неизлечимо больного ребенка, в пространстве теории комплексов Карла Густава Юнга. Говоря о материнской позиции женщины, воспитывающей неизлечимо больного ребенка, авторы имеют ввиду соотношение ролей женщины в семье как матери и как хозяйки – организатора внутреннего пространства дома. Такая женщина находится в процессе преодоления травмы «рождения больного ребенка». Готовность стать матерью, тем более неизлечимо больного ребенка, связана не только с исключительно материнскими заботами, она включает весь набор функций жизни женщины, посвятивший себя уходу за больным ребенком. Готовность принять эти функции матери, хозяйки, организатора бытовой жизни семьи определяют ранее сложившиеся установки, для изучения которых может применяться теория комплексов Юнга. Негативный материнский комплекс, овладевший сознанием женщины, может оказывать мощное влияние на ее самоощущение, не зная как обойтись с тем гневом, который накоплен в борьбе с негативным материнским комплексом, она обращает его против себя. В психологической работе с матерями неизлечимо больных детей следует учитывать то обстоятельство, что матрица установки, которая определяет поведение матери в ситуации стресса, складывается много раньше. Психологу в работе с женщиной, воспитывающей неизлечимо больного ребенка, не стоит сосредотачиваться только на ее травме «рождения больного ребенка», а стоит стараться помочь ей в расширении взгляда на жизнь, протекающую вокруг нее.

В статье представлены результаты теоретико-эмпирического исследования барьеров учебно-профессиональной деятельности студентов с инвалидностью. В исследовании было выявлено, что основные трудности, возникающие у обучающихся с инвалидностью связаны с низким уровнем комфорта (доступности) физического пространства вуза (отсутствие пандусов, лифтов, специализированного оборудования и помощи в передвижении), негативным отношением со стороны других обучающихся и преподавателей, что мешает полноценной интеграции в образовательной среде, неэффективностью некоторых преподавателей в работе со студентами-инвалидами (не имеют достаточной подготовки и опыта в обучении инвалидов), а также недостатком адаптивных средств, которые позволяли бы эффективно преодолевать имеющиеся физические или коммуникативные ограничения в процессе обучения. В разработке инклюзивной образовательной политики важно предусмотреть обеспечение наличия необходимых и достаточных ресурсов и эффективного сопровождения студентов с инвалидностью, чтобы они могли продуктивно преодолевать возникающие в образовательном процессе трудности и получать качественное образование. Содержание такой работы включает создание доступных физических сред для осуществления образовательного процесса, обучение педагогических кадров и других работников системы высшего профессионального образования инновационным технологиями, методам и приемам эффективной работы с инвалидами. Важной задачей остается задача организации такой инклюзивной образовательной среды в вузе, где каждый студент обнаруживает и использует равные возможности для полноценного обучения и развития в контексте учебно-профессиональной деятельности.

В статье представлены результаты теоретико-эмпирического исследования психологических барьеров учебно-профессиональной деятельности студентов университета. Уточнено понятие психологических барьеров учебно-профессиональной деятельности и предпринята попытка классифицировать их по группам. Результаты проведенного эмпирического исследования свидетельствуют о том, что у студентов возникают разные психологические барьеры учебно-профессиональной деятельности. Студенты подтверждены депрессивным состояниям, они сталкиваются с отсутствием поддержки со стороны окружения, есть студенты, для которых актуальны сниженная мотивация, стресс, усталость, страх, тревожность, недовольство собой. Все эти студенты нуждаются в специально организованной психолого-педагогической помощи.

Феномен стрессоустойчивости остается актуальным для большого количества исследователей в области психологии. Стрессоустойчивость как качество личности находится в тесной связи с эмоциональным благополучием. Стрессоустойчивость можно рассматривать как комплекс усилий, направленных на адаптацию к стрессу и его преодоление. Это позволяет объединять в человеке психическое, телесное и личностное. В статье представлен обзор нескольких зарубежных концепций стрессоустойчивости. Авторы статьи осуществляют выявление некоторых экзистенциальных аспектов понимания феномена стрессоустойчивости как способности человека преодолевать стрессовые ситуации, справляться со стрессом, применять для этого различные ресурсы.