Статьи

Проведен анализ научно-теоретических подходов к определению понятия правовые отношения. Актуальность исследования определяется необходимостью построения правового государства, устанавливающего сбалансированные правовые отношения. Проанализировано четыре подхода: юридический, субъект-объектный, морально-нравственный и социально-психологический. С точки зрения юридического подхода правовые отношения - это отношения, регулируемые нормами права. В субъект-объектном подходе правовые отношения понимаются как взаимоотношения субъектов, обладающих правами и реализующих их по отношению друг к другу и к объектам, включенным в правовое поле. Согласно морально-нравственному подходу, основой формирования системы права в обществе являются нравственность и мораль. Новизна исследования заключается в разработке поэтапного формирования права в процессе развития общества. На первом этапе происходит образование нравственных норм в процессе непосредственной коммуникации членов сообщества. Второй этап связан с усвоением индивидом норм и формированием морали. На третьем этапе осуществляется формирование норм права. Четвертый этап завершается законодательным закреплением правовых норм. В результате теоретического анализа было выявлено четыре социально-психологических процесса образования правовых норм: а) неформальная межличностная коммуникация, направленная на формирование норм нравственности; б) интериоризация нравственных норм поведения в индивидуальном сознании, формирование морального сознания; в) экстериоризация морально-нравственных норм в общественном сознании, формирование правового сознания; г) легитимизация морально-нравственных норм и законодательное оформление правовых норм. В социально-психологическом подходе рассмотрены такие принципы правовых отношений, как чувства справедливости и равноправия.

Представлен сравнительный анализ клинических, социально-демографических, психосоциальных и индивидуально-психологических характеристик пациентов, перенесших первый психотический эпизод, с преобладанием дефицитарности в когнитивной и эмоционально-личностной сферах. Материал исследования составили данные 139 больных первого психотического эпизода: 60 мужчин и 79 женщин. На основе экспертной (клинической) оценки были выделены и сопоставлены: группа 1 - с преобладанием негативной симптоматики в когнитивной сфере (29 человек); группа 2 - с преобладанием негативной симптоматики в эмоционально-волевой сфере (46 человек); группа 3 - без выраженной дефицитарности (64 человека).

Методы исследования: клинико-психологическое интервью, патопсихологические нестандартизованные методы изучения познавательной деятельности, психометрические методы «Опросник депрессивности Бэка», опросники «Способы совладающего поведения», Мини-Мульт, «Шкала оценки риска суицида». Обработка данных проведена с помощью программ SPSS v. 25.0 и Excel.2010. В результате между тремя группами испытуемых выявлены высоко статистически значимые различия по клиническим характеристикам: диагноз, наличие критики к своему состоянию и преемственность психиатрической помощи; по психосоциальным характеристикам: трудности адаптации в социуме; по аспектам познавательной деятельности: ассоциативные процессы, мотивационный компонент мышления; по эмоционально-личностной и поведенческой сферам: уровень суицидального риска. Помимо прочего между группами выявлены специфические отличия психометрических показателей методик Мини-Мульт и способов совладающего поведения от тестовой нормы. Отмечено, что выявление специфических клинико-психологических особенностей пациентов, перенесших первый психотический эпизод, и сопоставление этих данных с характером негативной остаточной симптоматики позволят сформировать корректную психореабилитационную программу с целью ранней профилактики нарастания дефицитарной симптоматики и снижения уровня социального функционирования.

Проведен комплексный анализ теоретических и экспериментальных исследований психофизиологических предикторов когнитивных нарушений у лиц, перенесших инфекцию COVID-19. На основании полученных данных разработана модель психологической коррекции и профилактики постковидной когнитивной дисфункции. Показано, что развитие постковидной когнитивной дисфункции затрагивает все сферы психической деятельности: когнитивную, поведенческую и психоэмоциональную. Функциональные изменения характеризуются ухудшением подвижности нервных процессов, снижением объема внимания, изменениями в копинг-поведении и личностных особенностях. Отмечено, что лица юношеского возраста отличаются от более старшей категории пациентов отсутствием выраженных нарушений в сердечно-сосудистой системе и большей сохранностью когнитивных функций. Среди гендерных различий обнаружено, что восстановление когнитивного функционирования у мужчин взаимообусловлено осмыслением прошлого опыта, а у женщин - повышением осмысленности своей жизни и постановкой целей на будущее. Исходя из этого, была разработана и предложена модель профилактики и психологической коррекции постковидной когнитивной дисфункции, в которой были интегрированы принципы и положения ряда таких научных подходов, как системный, информационный, когнитивный и личностно-ориентированный. Структура модели профилактики и коррекции постковидной когнитивной дисфункции представлена структурными элементами, которые позволяют осуществлять сопровождение пациентов с COVID-19 на всех этапах лечебного процесса, и включает 3 блока: 1) психодиагностический (выявление основных проблем пациента, его дезадаптивных установок и нарушений когнитивных функций); 2) психокоррекционный и психотерапевтический (приемы, направленные на оказание психологической помощи); 3) блок социально-бытовой адаптации к заболеванию (поддержание достигнутых на предыдущем этапе результатов по восстановлению когнитивной, поведенческой и психоэмоциональной сфер и повышение возможностей к социально-бытовой адаптации пациента на амбулаторном этапе).

Выявлено содержание представлений о личной безопасности у подростков с интеллектуальными нарушениями, проанализированы особенности этих представлений у младших и старших подростков. В качестве методов сбора данных применены формализованное интервью с приемами субъективного шкалирования, анализ личных дел, социальных паспортов, дневников наблюдений. Для обработки данных использованы контент-анализ, частотный анализ, статистические методы сравнительного анализа Манна-Уитни, корреляционного анализа Спирмена, анализа сопряженности хи-квадрат. В результатах описаны представления подростков о личной безопасности в возрастном разрезе, а именно представления об угрозах, о способах противодействия угрозам, о понятии безопасность, о себе как субъекте личной безопасности. Показаны значимые различия между младшими и старшими подростками в представленности в сознании опасностей и угроз, способов защиты, сформированности понятия безопасности, готовности брать на себя ответственность за личную безопасность. Сделан вывод, что представления о личной безопасности у детей с интеллектуальными нарушениями интенсивно формируются в подростковом возрасте; представления об угрозах и способах противодействия основаны у них в основном на жизненном опыте, определяются условиями социализации и в целом по своей категориальной структуре, согласно данным предыдущих исследований, соответствуют норме, хотя и уступают по уровню обобщения, когнитивной сложности. При интеллектуальных нарушениях представления об опасностях и защите от них часто отделены в сознании от понятия безопасность, которое связано преимущественно с соблюдением техники безопасности. Именно на эти проблемы рекомендовано направить теоретические и методические разработки программ коррекционного психолого-педагогического воздействия.

Изучены особенности построения субъективных образов опасности и безопасности в различных контекстах неопределенности. Актуальность основана на практической востребованности уточнения особенностей ментальной реконструкции опасности и безопасности субъектом в разных типах неопределенности. Цель - выявить особенности вариативности неопределенности в ментальной реконструкции субъектами обстоятельств опасности и безопасности.

Методы: ассоциативный эксперимент, субъективное ранжирование, семантический дифференциал. Обработка эмпирических данных проводилась по методам нахождения средних, ранжирования, факторного анализа и критерия Манна-Уитни. Респондентами выступили 105 студентов 19-20 лет (средний возраст - 19,4): 74 девушки и 31 юноша. Установлено, что опасность имеет в сознании респондентов более простую, чем безопасность, ментальную структуру. В ментальной реконструкции опасности и безопасности участвуют три типа неопределенности: темпоральная (неопределенность длительности, времени и частоты), объективная (неопределенность места, среды и источника) и субъективная (неопределенность управляемости, масштаба и причины). Неопределенность более значима для ментальной реконструкции опасности, чем безопасности. Субъективный уровень опасности возрастает при объективной неопределенности, особенно при неясности источника опасности, падает - при темпоральной неопределенности. Субъективный уровень безопасности возрастает при темпоральной и субъективной неопределенности, снижается - при объективной неопределенности. Возрастание субъективной значимости проявлений опасности и безопасности сопровождается нивелированием в их оценке роли дифференциации неопределенности.

В статье раскрывается актуальная проблема поддержки ментального здоровья личности с помощью технологий искусственного интеллекта. Анализируются практики научного исследования предлагаемых на сегодняшний день технологий, который помогают снизить тревогу в период стресса. Указываются их преимущества и риски. Характеризуется работа ИИагентов, разработанных на базе отечественной платформы с искусственным интеллектом

Образы женщин в рекламе можно рассматривать как символы отношения к женщинам в обществе. В современной рекламе Монголии существует два вида рекламы: реклама международных компаний, которые не уделяют достаточного внимания этническим образам, и реклама национальных компаний, которые представляют образы матерей и красивых женщин. Рекламные образы в современной Монголии отражают доминирующее положение мужчин в социальной жизни страны.

В статье рассматривается история создания технологий развивающего обучения в течение ХХ века. Анализируются причины их появления в новой школе России и последующего отказа от них. Рассматриваются теоретические и прикладные аспекты технологии развивающего обучения, базирующегося на теории учебной деятельности Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Сделан вывод о необходимости специальной постдипломной психолого -педагогической и дидактико -методической подготовки учителей, а также школьных практических психологов, работающих над реализацией технологии развивающего обучения в школе.

Содержание предсоревновательной подготовки оказывает значительное влияние на предстартовое состояние спортсменов, их психологическое состояние. В связи с этим, психологический аспект подготовки к соревнованиям наряду с физической подготовкой выступает предметом исследования специалистов в области педагогической деятельности, а также психологии спорта. В ряде работ выявлена эффективность интеграции психологической и физической подготовки, в том числе в индивидуальных видах спорта. Содержанием такой интеграции может выступать образовательный компонент, включающий в себя обучение психологическим приемам управления состоянием на предстартовом этапе, освоение навыков саморегуляции спортсменов в условиях соревновательной деятельности.
Цель. Изучение практической востребованности психологического сопровождения спортсменов в соревновательный период и развития профессиональных компетенций тренеров и разработка модели психологического сопровождения тренеров и спортсменов в условиях интенсивных тренировок (сборы в летний период)
Задачи. Анализ литературы по проблеме психологического сопровождения спортсмена в предстартовый период; разработка программы и проведение исследования с целью изучения практической востребованности психологического сопровождения спортсменов в соревновательный период и развития профессиональных компетенций тренеров; разработка и апробация модели психологического сопровождения тренеров и спортсменов в условиях интенсивных тренировок (сборы в летний период).
Материалы и методы. Теоретический анализ литературы, анкетирование.
Результаты. Анализ результатов исследования показал, что для 68,75 % респондентов психологическое сопровождение является одной из важных составляющих тренировочного и соревновательного процессов и оказывает серьезное влияние на спортивный результат. Для 25,0 % респондентов результативно может быть только психологическое сопровождение спортсменов специалистами психологических служб учреждений дополнительного образования. Между тем, роль тренера в формировании психологической подготовки спортсменов 56,25 % респондентов отметили как «значительную». Схожие результаты (62,5 %) получены на вопрос «Владеете ли вы навыками психической регуляции?» - 62,5 % респондентов ответили отрицательно. Однако, 81,25 % респондентов ответили положительно на утверждение «психологическая устойчивость спортсмена является залогом спортивных успехов».
Выводы. Исследование выявило противоречивые результаты. С одной стороны, респонденты отмечают важную роль психологической подготовки спортсменов в условиях тренировочного и соревновательного процессов. Больше половины опрошенных тренеров в психологической подготовке спортсменов свою роль отмечают как «значительную», 18,75 % отдают предпочтения психологическим службам учреждений дополнительного образования. Возможно, такие результаты связаны с недостаточным уровнем наличия профессиональных компетенций тренеров в области психологического сопровождения спортивной подготовки в целом. 76,31 % спортсменов ответили утвердительно о важности владения навыками психической регуляции тренера и его умению «психологически подготовить» спортсмена на предстартовом этапе. В настоящий момент проводится анализ апробации данной модели в тренировочный период (сборы в летний период).

Работа направленна на исследование языковых сегментов научных публикаций в области изучения временной перспективы личности для определения: научного интереса к данной проблематике, основные исследовательские группы лидеров и области психологии в которых данная проблема уже представлена. Исследования проводились путем библиометрического анализа на информационной платформе Lens1. На «картах науки» кластеры помечаются цветами, размер каждого ключевого слова определяется показателем «total link strength», т. е. силы связи данного ключевого слова со всеми другими, а линии отражают связи между двумя отдельными ключевыми маркерами. Соответственно: - для определения степени научного интереса к проблеме временная перспектива личности: маркер – временная перспектива личности; поле исследования – научные публикации в рамках психологических исследований, - для определения лидеров в исследованиях временной перспективы: маркер временная перспектива личности; поле исследования – наименования исследовательских групп, вузов и индивидуальных исследователей, имеющих публикации в области изучения временной перспективы, - для определения основных областей применения исследований временной перспективы личности: маркер – временная перспектива личности; поле исследования – психология, образование, психокоррекция, психотерапия.
Актуальность. Временная перспектива личности как феномен интегрирует прогностические механизмы времени и ментальную репрезентацию субъективного настоящего будущего и прошлого, что делает его ценным инструментом для применения в различных областях психологической науки. Но для более объективного анализа применения данного инструмента, в настоящей работе использована международная база научных статей и патентов (400 млн документов, из них 280 млн – научные публикации и только 48 млн в открытом доступе) The Lens.
Цель. Исследование различных языковых сегментов научных публикаций в области изучения временной перспективы личности, для определения научного интереса к данной проблематике, основные исследовательские группы лидеров и области психологии, в которых данная проблема уже представлена.
Материалы и методы. Исследования проводились путем библиометрического анализа на информационной платформе Lens. Глубина исследования составляет 105 лет с 1919 по 2024 год. Для построения и визуализации библиометрических исследований использовалась программа VOSviewer. В рамках анализа данных с использованием программы «VOSviewer», выбран метод «co-occurrence».
Результаты и выводы. В результате данного библиометрического исследования, доказана актуальность исследований в области временной перспективы личности, в различных областях психологической науки. Данная тема имеет международное значение, широкий спектр практического применения и устойчивый научный потенциал для изучения.

Цель представленного в статье исследования - выявление эффективности работы в коррекции тревожности у несовершеннолетних заключенных. Видео - терапия и арт - терапия может обладать высоким психолого-педагогическим потенциалом. В статье используется эта особенность в определении числа наиболее эффективных способов психокоррекционного воздействия на личность несовершеннолетних подозреваемых, обвиняемых и осужденных, были разработаны и внедрены тренинговые занятия по фильмо - терапии, основанные на использовании видеотехник. Данный метод психокоррекционного воздействия является достаточно приемлемым в условиях камерной системы следственного изолятора. При сравнении криминально активных личностей наиболее значимые различия обнаружились в их ценностно -мотивационной сфере.

Работающие команды могут быть эффективными или нет по многим причинам. Продуктивность команды будет высокой, если в ней чётко распределены роли. Каждый сотрудник успешен в одних ролях и малоэффективен в других. В статье рассматривается влияние психотипа человека на распределение ролей в команде. В коллективе для успешной работы должны функционировать следующие типы ролей: реализатор, координатор, оформитель, инноватор, исследователь ресурсов, аналитик, душа и завершитель. На роль координатора больше всего подходят люди с гипертимно-эмотивным типом акцентуации характера, экстраверты. С ролью инноватора хорошо справится демонстративный человек, при этом скорее интроверт. На роль реализатора подойдут люди с дистимическим типом акцентуации характера. Педантичный человек идеально подходит на роль завершителя. С ролью аналитика справится человек с дистимическим типом акцентуации характера, интроверт. Роль исследователя ресурсов подходит экстраверту, человеку с гипертимическим типом акцентуации характера. Успешно реализует роль оформителя человек с застревающим типом акцентуации характера, холерик. На роль души команды хорошо подходит человек с эмотивным типом акцентуации характера.